窦桂梅所说的“主题”，都是从教材本身来说的。不同于以往的思想教育主题，知识主题，写作主题，而是在教材中努力寻找和挖掘文化主题或者说是哲学主题，如连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“点”。这就是教材的灵魂，是教材的“眼线”，可以说是“文眼”，教师围绕其主题当作话进行教学，课堂也就有了“课眼”，这便是主题教学。
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一所小学凭什么能获国家级教学成果一等奖 ？【关注】
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一所小学，凭什么能够获得国家级教学成果一等奖？清华附小的语文教学，有哪些创新的亮点，使学校在全国这么多教学成果中脱颖而出？
国际著名的课程专家、《理解课程》的作者威廉•F•派纳曾用两个关键词形容清华附小的孩子在学校的状态，第一个词是belonging，学生在校园里有归属感；第二个词是power，学生在校园里享有权力。在专家看来，清华附小以“小学语文主题教学”为支点，撬动了学校的教育变革，塑造了全新的学校风貌，这种以立德树人为导向的变革富有价值，可以说是当前小学教育界变革的重要实践者和领导者。
什么是语文主题教学？
有人问窦桂梅，这些年你究竟要通过语文主题教学做什么？她说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。她解释说，前两者是要我们教好语文，要有效率、有质量，后者是教学要有温度、有关怀，要教会学生做人，而语文主题教学就是她重要途径之一。
窦桂梅发现，当今的语文教学普遍存在着“少慢差费”等问题：教学内容支离破碎，难以整体提升语文素养；教学目标不清、教学方式僵化，导致儿童学习负担过重；工具性与人文性割裂，难以形成核心价值观。
以窦桂梅为首的清华附小探索的主题教学实践模式，就是通过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的关系，培育对生命的尊重、对审美的追求。
在语文主题教学中，主题是围绕小学阶段儿童发展特点及生活经验、语言习得规律、优秀文化等确定的核心词句以及表现出的相互辉映、立体的、动态的“意义”群，主题与儿童的生命成长编织起来，生发语文教育的意义。
语文主题教学教些什么？
《小学语文乐学手册》正是清华附小改革课堂教学方式的载体，窦桂梅和团队探索了课堂形态的重建，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学实践模式。具体来说，明确了指向语文素养与核心价值观的教学目标；重构语文课程内容；实施“长、短、微”课时设置；建立多元的评价体系。
尤为重要的是，学校对教学质量的研究走在前列。2003年曾提炼出的“三个一”，即“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”的校本目标，在此基础上进一步细化完善，前后十余年，出版了12册《小学语文质量目标指南》。将《目标指南》转化为儿童的学习过程。主题单元整合学习内容，用三年多时间出版《小学语文乐学手册》，并用该手册作为载体改革课堂教学方式。
这些变革让教学的效率和质量得到很大的提升，哪怕是新入职的教师，也能很快地实现教学效率和质量的提升。有了这些依托，窦桂梅和她的管理和教研团队开始设计主题教育课程（一年级，言行得体；二年级，协商互让；三年级，诚实守信；四年级，自律自强；五年级，勇于担当；六年级，尊重感恩），把富强、民主、爱国、文明、诚信等价值观和优秀传统文化嵌入学生的学习生活中。
主题教学怎么教？
在清华附小，“主题教学”的影响早已不再局限于语文这一学科，它所倡导的“立人观念、整合思维和儿童中心”已经成为许多教师自觉的追求，而且许多教师度过转型的困难期后会逐步收获喜悦。
傅雪松说：“有时觉得做老师就要做一名纯纯粹粹的老师，守着教室、守着孩子们……静静盛开，蝴蝶自来……”像她这样沉迷教学的老师成了附小的一道道风景。一个小小的艺术与审美研究组：张家龙老师研究语文和音乐的整合，聂焱老师研究书法和美术的整合，王志兴老师研究科学和美术的整合……当然，要想改变过去的教学思路是一个十分痛苦的过程，但正是主题教学所倡导的整合思维给了他们超越后的成就感。
主题教学给学生带来什么改变？
2014年5月29日，由中国儿童文学研究会教育研究中心、清华大学附属小学联合举办的“首届北京国际儿童阅读论坛”上，窦桂梅讲了一节课《大脚丫跳芭蕾》，一个问题“我发现……”引发学生在60分钟的大课时里不间断地探究与质疑。一个听课的老师向记者说，如果是外来的老师，在这样的课堂上，局面肯定会失控。那些起承转合流畅的公开课是无法应对这些孩子的，几乎每个孩子都是一个“问题”专家。
对清华附小的孩子而言，站在课堂中央绝非飘在空中的理念“彩虹”，而是实实在在地落实在课堂里。课堂为他们打开了“聪慧”与“高尚”人生的第一扇窗子，更远的视野和更多的路需要孩子们自己走。
窦桂梅说，我们交给世界怎样的孩子，孩子将还我们一个怎样的世界。在她看来，小学教育的核心任务并不仅在于知识和能力，价值观缺席的小学教育不是真正的教育，她要她的学生健康、阳光、乐学，更要为社会和他人的幸福承担使命。她常挂在嘴边的一句话就是“选择了清华，就选择了一生的责任”，正是这种使命感感染了老师，春风化雨，附小的学生也就多了份特别的气质。
主题教学的发展方向在哪里？
窦桂梅曾经说：对于孩子的精神成长，总有种种的因素在起作用，或许是一篇文章，或许是一项运动，或许是教师的关爱，我们不能判断哪一个，但我们应该尽可能地帮孩子找到精神成长的支点，让他们在真实的世界中生活与创造，给他们面对未来的信心与勇气，而不是挫败感。
有专家指出，主题教学培养完整人的“主题•整合”理念，催生学校“1+X课程”育人体系，为全国课改提供思想资源及实施路径。
2011年，清华附小开始构建“1+X课程”体系。“1”代表优化整合后的国家基础性课程，“X”则是实现个性发展的特色化课程。在学校的课表中，可以看出课程整合的力度。学校的主要课程被整合为五大板块：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。
在清华附小实施“1+X课程”当中，课表可以看出其中的特色。
比如，体育健康、经典阅读、创新实践尤为突出，课时也从原来40分钟一节课，调整为90、60、35、10分钟不等的长、短、微课时。清晨入校后，学生可自主选择在图书馆参与阅读微课堂，或在操场参加晨练微课堂；早上晨诵10分钟，诵读经典的诗词文赋。语文课分长短课时，90分钟是创新实践课。60分钟大课时用来侧重落实精读文教学，或进行需要较长时间探究的语文实践活动，35分钟的小课时用来侧重落实略读文教学。每周五第一节“主题阅读课”，采用导读、细读、分享等不同课型开展整本书阅读，每周五下午设“创新与实践”课，开展跨学科主题实践，如戏剧表演等。每天中午设10分钟的吟诵习字时间，伴随“平长仄短、依字行腔”的经典吟诵广播，学生提笔练字，传承中华文化。
清华大学委员会副主任，原副校长谢维和这样评价，“1+X课程”真正适应和符合了教育的规律，抓住了小学作为基础的特定含义。
（来源：中国教育学会《会员通讯》）
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